内容提要：识字是一项很重要的基本功，而且识字是形成语文素养的基础。我们应在新课程理念的指导下，拓宽学生的识字空间，积极开发识字资源，引导学生在生活中识字，在生活学习，在生活中运用，提高学生的识字能力，提升学生的语文素养。

关键词：观察 实践 合作 交流 收集 反思 想象

“人生聪明识字始”。识字是形成语文素养的基础。随着信息网络化社会的到来，学校、家庭、社区越来越突破时空的界限，逐渐走向一体化。因此，学校教育再也不能把自己禁锢起来，而应实现学校课程与校外课程的和谐统一、有机互补、高度整合。学生在生活中识字，既是识的过程，也是运用的过程，能真正实现学以致用，所以我们应不断开发校外课程资源，将识字与社会生活沟通、融合，从而开创识字新天地。

一、观察获形象

“教育为本，观察先行。”“人获得完整系统的知识都是首先从用眼睛观察开始的，观察是思维的触角，是获取知识的重要途径。”“观察是智慧最重要的能源。”

“语言文字是人类社会生活、生产劳动实践的产物”，因此，“语文课程就应该是开放而富有活力的”，我们就应拓宽语文学习和运用的领域。社会是一个大课堂，是一本博大的无字书。生活处处有汉字，只不过未能引起学生的注意罢了。当你告诉学生，在生活中只要睁眼一看，用心一想，便能学到汉字。学生就会反问你：“哪里啊？没看见!”低年级学生他就是这样，还缺乏到生活中去识字的意识，需要老师引导他们进行有意的观察、认识。引导他们对自然生活、现实世界，甚至是自我的内心世界进行深入的“观察”。事物的形象是识字的基础，只有当学生获得了丰富的形象，并与相关的汉字生成了链接，他所认识的汉字才不是抽象的符号，才是具体可感的，才能在脑中扎根。如引导学生：家里有冰箱吗？“冰箱”两个字认识吗？回去认真地看一看它的样子，去摸一摸它的外表，向爸爸妈妈了解一下它的作用，然后叫他们写出来，认一认。这样，看到冰箱的样子，便能想到“冰箱”这两个字，而看到“冰箱”这两个字，也能想到冰箱的样子。课改实验教材率先进行示范，如在“语文园地”中就有引导学生去观察、获取事物形象、认识汉字的内容，如“我在看电视的时候认识了很多字，让我来读给大家听。”“我在商店买东西的时候认识了很多字，还收集了一些食品商标呢！”“我走在大街上，特别注意街道两边的招牌。这样也能认很多字呢！”这些内容的安排是对学生观察意识的引导，也是对他们识字方法的引领。事物的形象能缩短文字与事物之间的距离，因此学生需要通过观察获取丰富的事物形象，为提高识字能力提供“能量”。把学生引入观察的轨道，从无意识走向有意识，并养成习惯，这是识字教学的首要任务。

二、实践强体悟

《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”实践是认识发展的动力，在实践中认识，在认识中实践，能获得属于个人的体验。通过实践，学生可以把无处不在，无时不有的学习资源转化为自己的经验，从而增加识字底蕴。美国华盛顿一所学校的实验室的横幅上面写到：“我听见了，就忘了；我看见了，就记住了；我做了，就理解了。”足见实践之重要，因此，教师应引导学生实实在在地走入生活，让他们充分地动起来，去摸一摸，闻一闻，说一说，读一读，看一看，动一动……学生也正是在调用自己的身体和已有的经验去不断地听取、触摸、记住、分析、比较，认识一个个或近或异的汉字的。丰富的体验是一笔极其宝贵的识字资源，是学习新知的根基，可以任意调用为识字所用。

“学习的核心部分应当是感悟。”先有所感，方有所悟。感之于外，悟之于心。感即实践，学生通过用眼观察，用耳倾听，用手触摸，用心分析，获取了事物的形象，这只是迈出了可贵的一步，它与汉字之间还存在一定的距离。这便需要借助一定的媒介，让儿童已有的物象和文字符号产生同化作用，生发一种原来如此的感觉，在神经上生成一种新的链接，因此，在教学中，我们应摒弃孤立识字的教学行为，创设相关的场景，把学生带入那情境，融入那氛围，从而十分容易地认识汉字。

三、合作变可感

社会的进步与发展，需要有合作精神。在人类的长河中，个人的力量永远是有限的，只有与他人合作，才能既发展自己，又发展别人。学生从生活中获得的一个个物象，与汉字之间还存在着一定的距离。作为低年级学生来说，还不能写出来，他就需要找人帮忙，把物象变成具体的文字符号，才能认识相应的字和词语。合作的对象可以是老师，也可以是同学，还可以是家长和朋友……有一天上课，一学生拿着一张字卡告诉老师，他认识了“餐厅”这两个字。老师问他：你怎么认识的呢？他便告诉大家：“昨晚到爸爸的单位去，我们是在一个很大的房间里吃的饭，里面摆满了桌子，当时我就问爸爸，这是什么地方啊？爸爸说这是‘餐厅’，回到家，我便叫爸爸写出来，我就认识这两个字了。”如果没有人写出这两个字，学生脑中便只有“餐厅”的形象，而无“餐厅”这两个字符，或许有时见到这两个字也不会将它与自己见到过的“餐厅”联系起来。特别是学生之间的合作，可以实现优势互补、共同进步。

四、交流壮储备

肖伯纳说：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，你和我交流仍然是各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将有两种思想。”的确，交流是一个相互充实的过程。每个人生活空间、经历的不同，注意力的不同以及本身具有的个性差异，他所捕捉到的信息就不一样，所认识到的字也就不尽相同。能经常性地进行交流，学生就能不断地丰富自己的识字储备。比如，根据实际情况，定期或不定期地举办“识字交流会”，“识字‘展销’会”，“识字大王赛”，或评选“月（期）识字明星”、“识字先生”、“识字小姐”、“识字点子博士”……

拿“识字‘展销’会”来说，每个人拿出自己认识的字的字卡，用自己认识的字去“买”（换）别人认识而自己又不认识的字。“买卖”之前，要先互相向对方介绍自己“生产”(认识)这件“产品”(字)的过程，然后再介绍自己“产品”（即字）的特点──读音、结构，可以组些什么词，还可以说句什么话等，教会对方读后再进行“买卖”。老师则帮学生写字卡，意即不让学生失去自己原有的字卡，而又能用此去“买”回更多的字卡。最后比一比谁“卖”得多又“买”回得多。在这样的活动中，学生不但丰富了自己的识字储备，增加了识字量，还获得了识字方法，真可谓是一举多得。

五、收集备遗忘

根据遗忘曲线可以知道，认识是容易遗忘的。特别是一年级学生，无意注意占优势，很多字是通过无意注意获取的，再加上识字量大，而且是识、写分开，更容易遗忘。因此，便需要将认识文字化，并收集起来，即使遗忘了，还能有可查的地方。收集是交流的基础，是开展班级识字活动（如评选识字大王，识字先生、识字小姐等）的基础，是更进一步识字的基础。收集，包括两个方面，一是将自己从不同的途径，在不同的地方认识的字制作成字卡，装进识字袋；二是将自己和别人进行交流所认识的字的字卡装进识字袋。所以，需要建立识字袋和成长记录袋，记录自己的成长(或识字)的历程。有了收集，还可随时拿出来读一读，回忆它所代表的形象，从而加以巩固。

六、反思促提高

反思可以总结过去认识之收获，找到过去认识之不足，改进过去认识不足，而更能计划他日努力之方向。在低年级的识字教学中，由于学生储备不足，经验不丰富，加上缺乏反思意识，往往是此处学，便会此处丢，或此处识，彼处丢，所以，教师尤其要注意引导，培养学生的反思意识，并养成反思习惯。如在教学完一课后，要引导学生进行总结，本节课，自己认识到了哪些字，是怎么认识的，还有哪些字不认识，为什么没认识？之后该怎么去认识它。又如，在生活中你认得哪方面的字的最多，为什么会有这么多？还需要认识哪方面的字？怎样去认识？随着学生年级的增高，识字量的增加，教师还应要求学生将自己的反思记录下来。

七、想象聚时空

“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”学生需要被唤醒，唤醒已知去想象未知。想象是十分重要的，正如爱因斯坦所说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力则概括着世界上的一切，推动着世界的进步，并且是知识进化的源泉。”凭借想象，学生可以思接千载，可以视通万里。凭借想象，学生可以由此及彼，由表及里。如由“月”想到其它星球，与“月”有关的事物，含“月”字旁的字等。由“车”想到车是如何造出来的，为什么能在公路上跑，还有些什么交通工具以及含“车”字旁的字。如果再把自己的想象文字化，这样又能认识很多字。在课堂教学中，想象可以飞出教室，穿越时空，缩短语言文字与自然与生活的距离。在生活中亦是这样，见此物想彼物，见此字思彼字，这样就使认识变得十分丰富。想象在识字方面的作用是不可低估的，但运用想象认识多少字并不是主要的，重要的是当学生认识的字都忘记了的时候，我们还能给他留下什么。毫无疑问，是加强培养，使学生具备想象力。

识字是一项很重要的基本功。新的课程再不是一本教材，一本教学参考书，而应是教师、学生、教材、环境四因素的整合，这里的教材应包括更为深广的内涵，有字书和无字书，静止的物和动态的人，外在的存在和内心的感受。而所谓的环境就远不止学校环境，还包括广阔的富有教育意义、蕴含丰富资源的校外社会环境，这些都是极其宝贵的教育资源。我们应在新课程理念的指导下，拓宽学生的识字空间，积极开发识字资源，探索多样的识字方式，提高学生的识字能力，提升学生的语文素养。

参考文献：

①苏霍姆林斯基：《给教师的建议》，2019年12月，教育科学出版社。

②崔峦：《崇实 鼎新 求是》，2019年9月，人民教育出版社。

③《小学语文课程标准》。