识字是小学低年段教学的一个重点。广大教师都在努力钻研，力求通过丰富多彩的活动、游戏来使学生识记更多的生字，进而提高学生的识字能力。但是由于对新教材把握的不是很好，因此实施中出现了一些误区。那么这些误区在哪？有哪些对策呢？

一、识字过程规律化

受汉字是“音、形、义”统一体的影响，教师们在教每一个汉字时，都从字的音、形、义三个方面引导学生逐一分析、理解。如教学“请”字先指导反复念这个“请”字的读音，接着分析字形：什么结构？每一部分都是什么？能组几个词？最后再把意思抄写下来。字字如此，耗时低效。

对策：因字而宜

这就是要求在教学前要对每一个生字进行认真分析，根据每个字的造字特点来选择适合的方法和侧重点进行教学。如：“泪”等会意字可以用字理识字法进行教学（眼睛流水，泪水汪汪）；“宇宙”这个词它的重点在于字义的理解；教学“跳”字可以启发学生思考，要想跳，必须用脚，所以是“足”字旁。然后再做做动作加深印象，就可以帮助记忆了。而“方”字则可以用字谜的形式来识记。（一万多一点）这样有针对性的进行识字教学，就能避免识字过程的规律化，避免平均用力，从而提高识字教学效果。

二、识字数量平均化

许多时候在课堂上当教师出示本课生字时，有的孩子会不以为然，因为他们认识了其中的某些字，所以对他们来说再学就没兴趣了。可我们的教师不管你会不会，教材生字表上有，我责无旁贷就得教。这样一来，会的本来就会，自然记得就快。教师一看，学的挺快，加点速度，最后导致会的不爱学了，不会的跟不上。这样学生的语文学习兴趣就随之淡化了。

对策：因人而宜

其实所谓生字，是指不认识的字。那么是否是生字，应该由学生说了算。每个学生因为生活的环境，受到的教育和接受能力等因素的不同，掌握的识字量也不可能完全一致。

鉴于此，我们在以后的教学中应该适当调整生字的教学思路，创造性地进行教学，给学生以足够的自主权，确定课文的生字时，不再以文后的生字表为唯一标准，而是由学生自己说了算。让学生根据自己的实际情况对生字表中的生字进行筛选、取舍、填补。这样既符合新课标中学生是学习与发展的主体的学生观，又培养了学生自主学习的意识和习惯，同时也尊重了学生的个体差异。学生不但积极性高，而且效果也会好很多。

三、识写两类同一化

“新课标”明确提出：要求认识的字，只要求认识，在课文里认识，放在其它语言环境中也认识，不要求抄写、默写。可是有不少教师在教学时拔高这个要求，把只认识不写的字也让学生写一行拼音，一行字，组几个词。把“认识和学会”用同一个尺度来衡量了。

对策：因度而宜

根据课程标准规定，认识的字和学会的字每一个学生必须达到要求，但是要求的程度不同。因此在教学中教师们要力求做到学会的字能学得透彻，写得正确，意思明白；该认的字能认得牢固。在哪出现都能准确无误地认出这个字就算完成教学任务。

四、识字方法单一化

长期以来，许多教师巩固识字的方法是规定学生机械反复地读写，他们认为，经过这种重复地抄写，重复地记忆，学生就会记住所学生字。诚然这种方法可以让学生及时记住所学的生字，但那只是短暂的，久了便忘了。

对策：因式而宜

这个“式”指的是形式。巩固识字的形式有很多。教师要灵活地对不同的字采用不同的方式来巩固。比如：在课外阅读中巩固；在发展语言中巩固；在环境接触中巩固；（在我们生活的环境里，汉字随处可见：喝饮料时的饮料名，购物时的物品名，看电视时的标准发音和字幕……都是可以利用的强化和巩固识字的好方式。）在动手操作中巩固等等都是十分可行的，操作起来也很方便。