单元结构，跟低年级不同的部分，新增了导语、略读课文，新增一个栏目叫交流平台。也有的名称上的变化，如低年级的字词运用，中高年级称为词句段运用。名称的变化，是体现不同学段的不同侧重点。

　　导语

　　三年级教材的导语中的图画部分，是有具体的语言载体，在描述某一个场景。导语插图相对比较抽象，教学时要把这种抽象（如美好的品质）的概念形象化，和文字巧妙地做匹配。导语的设计是力图营造一种氛围，烘托一种气氛，引导学生带着愉悦的心情走进单元的学习。通过导语短短几句对单元人文主题的提点，让学生提前了解单元课文学习的内容。在高年级的教材中会有更多的名言警句，也是有积累的价值。

　　图画下面的部分是关于语文要素的提示。人文主题的提示和语文要素的提示，明确分成了两部分。如童话单元，“乘着想象的翅膀，游历奇妙的童话王国，看花儿跳舞，听星星歌唱”，用这样的美好的语言来引导孩子走进这个单元的学习。

　　略读课文

　　从三年级上册开始，第三课安排了用《不懂就要问》这篇课文做略读课文。略读课文的体例跟精读课文明显不同，定位也与精度课文完全不同。

　　略读课文是没有课后习题的。课文前面有一个阅读提示，针对这一课的阅读提出默读的问题，或者交流讨论或者查找资料等方面的问题，是让学生默读之后能够去达成的目标。《不懂就要问》是三年级上册出现的第一篇略读课文，在课文的后面有两个泡泡，提示了略读课文的定位：略读课文可以读得粗略一些，了解课文大意就可以。这是基于课程标准的要求：略读课文粗知大意。用这种方式提示孩子,在平时的阅读中，不光是有精读一种方式，很多时候需要用略读粗知大意获取信息，也并不是阅读所有的文章都要咬文嚼字。

　　略读课文的定位

　　课文右边的泡泡做了细节的补充：个别的字词不认识、不理解也没有关系。实际上编排的目的是通过这样的一种方式让学生了解囫囵吞枣的同时可以大量获取信息的读书方式。在略读的时候，如果有不认识过去，可以读完了之后再看回来再来理解这个不认识的字或词语。

　　快乐读书吧

　　三年级的“快乐读书吧”有两个板块。

　　一个板块是：“你读过这本书吗？”

　　作为主要推荐的一本书，提供一些小的片段用来激发学生阅读的兴趣。

　　另一板块儿是“相信你可以读更多”。

　　鼓励阅读数量的要求是上不封顶。如三年级童话，除了读安徒生童话，学生还可以读更多的童话，包括《稻草人》、《格林童话》等。这样不仅给学生提供了一个弹性的选择的空间，也希望在学生阅读这两页文字后，可以激发学生阅读兴趣。具体激发学生阅读整本书的兴趣的方法，需要在课堂教学中转化和实现。

　　还有，“在那奇妙的王国里”下写道：“有一个地方，大树与小鸟是一对好朋友，雪孩子跟小白兔快乐地玩耍嬉戏，王子和公主最后过上了幸福的生活……”这样的导入意在提示有如此有趣的世界等待学生去探索。两个小贴士提示了具体的方法指导。（中高年级的快乐读书吧都是用这种小贴士的形式提示方法）