一、如何分析三年级学生的认知起点？

　　一个是基于文本的分析，就是课程标准对于第一学段基本目标的要求是什么。三年级的老师要关注第一学段的目标和内容：第一学段学生都学了什么，知识、能力要求到什么程度，还要了解低年级的教材，已经让学生学了什么、学到什么程度。

　　另外一个重要的部分是基于现状。包括学生学习的现状，学生的知识储备，学生学习能力已经到达的程度，思维水平发展的阶段。只有了解学习对象，才有助于开展三年级的教学，掀开一个新学段的新篇章。

　　二、如何把握三年级的课程教学目标？

　　统编教材是以2019版的课标为依据来编写的，所以这一版的课标依然是需要认真学习的重要的纲领性文件。

　　教师要牢牢把握住课标中第二学段的目标，去思考如何达成，以及和第三阶段和第四阶段关联起来开看，去想如何达成。

　　另外，也应该关注新的高中课程标准里面有哪些新的理念。因为义务教育课程标准跟高中课程标准的理念一脉相承的，是贯穿的。

　　三、如何理解三年级教材的功用？

　　学生起点分析告诉我们在哪里，课程目标分析告诉我们要去往哪里。具体到教材编写，教材是要在两者之间搭起一个桥梁，给老师提供一个支持系统，帮助学生达到这个目标。

　　四、如何看待“特殊的三年级”？

　　三年级是非常特殊的一个年级，可以说是一个爬坡的阶段。学习容量明显加大，学习难度加深，学习内容的思维含量大大高于低年级。

　　低年级课标要求“以识字写字为重点”，识字问题在低年级已经基本得到解决。从三年级开始，阅读和习作要提速了。一旦提速就会出现问题——拉开差距。三年级有一个“马鞍形现象”——到了三年级就塌腰。老师和教科书编者，都要充分关注三年级的特殊性。基于这样的特殊性，平缓地跟二年级做学段衔接，给孩子一个非常好的、新的起点，能够迈向今后的目标。