《义务教育语文课程标准（2019年版）》指出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性实践课程，语文教学要致力于培养学生语言文字运用能力。这一语文课程性质的明确界定，既为语文教学指明了方向，也为语文试题的命制提供了政策依据。就目前小学语文试题来看，要想更充分凸显上述语文课程的基本性质，试题命制应多在七个“走向”上着力。

　　一、从零散走向整合

　　例一：古诗是我国传统文化中的瑰宝。

　　诗中有景，如：“_________________，桃花流水鳜鱼肥。”（《渔歌子》）

　　诗中有情，如：“桃花潭水深千尺，_________________。”（《赠汪伦》）

　　诗中有趣，如：“_________________,_________________。”（《________》）

　　诗中有志，如：“_________________，_________________。”（《________》）

　　诗中有，如：“_________________，_________________。”（《________》）

　　语文学习需要识记，尤其是优秀诗文。但考试不能把学生引向死记硬背，而应促进他们积极主动、灵活有效地积累。目前，许多语文试题对考查的内容不进行统整，以碎片化的方式呈现。学生要应答这类试题，只有死记硬背，这也反过来固化了语文教学中的机械记忆。上例是一道考查学生学习古诗情况的试题，用统整的方式，将诗词按照“有景”“有情”“有趣”等分类，利于凸显诗词特点，在考查学生记忆的同时，更考查了学生对诗词文学体裁规律的感悟，特别是归类整理、掌握规律、建构知识体系的方法与能力。这样的整合性试题，能促进我们在教学中重视回归建构，落实知识点的同时重视思维的训练。如果教师在教学中经常进行类似的梳理归类，构成体系，一定更利于学生对语文知识的吸纳与消化。

　　二、从积累走向运用

　　例二：对下列对联，按要求选择并写明理由。

　　1.消息联通九万里外，往来不过一刹那间。

　　2.但愿世间人无病，何愁架上药生尘。

　　3.虽为毫末技艺，却是顶上功夫。

　　4.巧手度处，天衣无缝;匠心裁来，长短合身。

　　5.谷乃国之宝，民以食为天。

　　有一位师傅要开理发店，请你帮他选择对联，你会选（   ）。这副对联中的哪些字眼让人一看便知是理发店？

　　对小学生来说，积累是必要的，学习语言应该重视积累。但是，我们的语文试题如果仅仅止步于对积累的考查，很可能带来教学的囫囵吞枣，特别是一些名言、警句、对联、谚语、歇后语等的教学，教师为了应考，往往可以不进行教学，只简单地让学生进行记忆与默写即可，十足的“背多分”。上题结合社会生活，考查学生对所积累语言材料的恰当运用，是能力的考查，在出题水准上往前迈了一大步。学生如果要正确应对该试题，学习时就不能仅仅止步于积累，而是积淀，将所积累的东西消化为养料吸收，才能逐渐达到自能反应的程度。其实，积累的目的是运用，积累重要的不是数量，而是看积累的东西是“活”的还是“死”的，能否把“消极的语言材料”变成“积极的语言材料”。好的测试题也会促进我们教师教的改进与改善。

　　三、从知识走向方法

　　例三：读古诗，完成练习。

　　春夜喜雨

　　【唐】杜甫

　　好雨知时节，当春乃发生。

　　随风潜入夜，润物细无声。

　　野径云俱黑，江船火独明。

　　晓看红湿处，花重锦官城。

　　注释：①乃：就。②发生：催发植物生长。③潜：暗暗地，悄悄地。④野径：乡间小路。⑤润物：使植物受到雨水的滋养。⑥锦官城：成都。⑦花重：花因沾雨水，显得饱满沉重的样子。

　　1.结合注释说说“晓看红湿处，花重锦官城”这两句诗的意思。

　　2.这首诗中，最能表现春雨特点的诗句是（）。

　　3.用“/”划分下面诗句的朗读节奏。（每句只画一处。）

　　野径云俱黑，江船火独明。

　　例四：将古文与课文对比读，完成练习。

　　【古文】王曰：“齐无人耶，使子为使？”晏子对曰：“齐之临淄三百闾（lǚ），张袂（mèi）成阴，挥汗成雨，比肩继踵而在，何为无人！”王曰：“然则何为使子？”晏子对曰：“齐命使，各有所主。其贤者使贤主，不肖者使不肖主。婴最不肖，故宜使楚矣。”

　　【课文】楚王瞅了他一眼，冷笑一声，说：“难道齐国没有人了吗？”晏子严肃地回答说：“这是什么话？我国首都临淄住满了人。大伙儿把袖子举起来，就是一片云;大伙儿甩一把汗，就是一阵雨;街上行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国没有人呢？”楚王说：“既然有这么多人，为什么打发你来呢？”晏子装着为难的样子，说：“您这一问，我实在不好回答。撒个谎吧，怕犯了欺骗大王的罪;说实话吧，又怕大王生气。”楚王说：“实话实说，我不生气。”晏子拱了拱手，说：“敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去;访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。”

　　1.【古文】中“袂”的意思是________，“不肖者”的意思是________。

　　2.在【课文】中用“________”画出“比肩继踵”意思的文字。

　　3.“婴最不肖，故宜使楚矣。”表面上是说________，实际上是说________。

　　4.晏子在这次与楚王的交锋中巧妙运用了“偷换概念”的语言艺术：楚王在“齐无人耶”

　　中的“人”指的是________;晏子在“何为无人”中的“人”指的是________;晏子最后说的“上等人”“下等人”中的“人”又指的________。（分别选择“人才”“人数”填在横线上）

　　5.【课文】中有一段话是【古文】中没有的内容，请在【课文】中用“________”画出来。加上这段话有什么好处？

　　《义务教育语文课程标准（2019年版）》在“评价建议”部分指出，评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考查学生的记诵积累，考查他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。上面两道题充分体现与尊重了这一精神。例三为学生提供了必要的注释，让学生凭借注释读懂古诗;例四提供了文言文的现代文课文，类似于给学生提供了注释与工具书，学生借助“课文”能够很好地读懂文言文。这种试题，考查的不是知识，而是阅读古诗词和文言文的方法，并且是常用的方法。这类试题，能够改善教师的教学，教师会“加强对阅读方法的指导”“加强对学生阅读的指导、引领和点拨”，实实在在地培养学生自能读书的能力，学生也能掌握适切而实用的读书方法。

　　四、从封闭走向开放

　　例五：读过这四本书吗？将书名与故事情节一一对应。

　　《夏洛的网》英子结识“疯女人”

　　《城南旧事》杜小康在校门前摆摊卖货

　　《草房子》“我”遇见马克·吐温

　　《假如给我三天光明》弗恩救下小猪

　　例六：读了《匆匆》一文，我想用“______”这句名言来提醒自己莫让时间“匆匆而逝”。

　　《义务教育语文课程标准（2019年版）》指出，语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有……同时应密切关注现代社会发展的需要，拓宽语文学习和运用的领域，这些都在强调语文学习与运用的“开放性”，这就要求我们的语文试题也必须具有开放性。语文试题的开放性，至少要体现出这几个方面来：一是向生活的开放。引导学生关注社会，关注身边的重大事件，并在其中学习、运用语文。在引导学生关注身边的事件时，重点是关注事件当中有价值的语言现象，时时学习、积累。二是内容选择的多样性。例五是考查学生课外的阅读情况。考查课外阅读，已经引起了语文试题命制者的高度重视，但这类题普遍的命题方式是“你读过什么书？写出书中你喜欢的一个人或一个故事来”，于是师生摸准了这类题的解答捷径——背，结果是读和没读者考查结果一个样，失去了考查的价值。例五从书中随机选择一个故事情节对学生的课外阅读进行考查，这样，没有阅读者是很难解答的。当然，甲教师命题可以选择上面这些故事情节，乙教师命题可选择另外一些故事情节，丙教师命题还可选择其他的故事情节，内容的选择十分开放，但考查的指向一致。三是试题解答的多元化。虽然“雪化后是什么”的反思远去，但“不能让标准答案禁锢学生思维”已成为共识。所以，越来越多的语文试题追求答案的多元化，体现学生的个性。例六便是范例，虽然也是在考查学生对名言警句的积累与运用，但不同的学生会有不同的答案，为学生的解答提供了多样可能，只要适切即可。

　　五、从教师走向学生

　　例七：学校有以下几位老师参加你们的毕业联欢晚会，需要请他们每个人给大家讲几点毕业赠言。你准备怎样安排他们的讲话顺序？请罗列出你的安排顺序，并说说这样安排的理由。

　　张全明 刘晓棠 王筠

　　朱家琳 丁世山 詹天一

　　语文教学“为了谁”的问题探究，其实也应引入语文试题的命制中来。语文试题的命制“为了谁”？当然是为了学生，为了考查学生语文学习的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观。然而，我们很多时候命制语文试题，却是站在教师的视角：我想考什么、我觉得该考什么;我认为应该这样命题、我想这样命题，等等，一句话：想当然耳！学生主体被消解、屏蔽，只能被动答题，无主动性与积极性。例七是很好的示范，也指明了方向：语文试题的主体要从教师走向学生。该题贴近学生生活，凸显学生主体地位。这一试题，设置了一个活动场景，学生是活动的主角，拥有安排教师讲话顺序的权力。要使讲话顺序符合礼仪，学生需要作出适切的安排。如何安排呢？这就需要学生运用平时学到的语文知识和方法，如拼音排序、笔画排序等。

　　六、从内容走向形式

　　例八：“深浅”这个词由意义相反的“深”和“浅”组成，下列词语中形式完全与它相同的一组是（）。

　　A.上下中外水火红绿长远

　　B.好坏死活后退春秋曲直

　　C.出入开关厚薄东西装卸

　　D.正反前后快慢良莠运输

　　例九：请为你自己最喜欢的家乡的一种特产（如龙珠茶、香绸扇、中药材等）和一处名胜（如汉丰湖、雪宝山、花仙沟等）各设计一句广告语。

　　例十：在课内外阅读中，你一定结识了许多可亲可敬的人物，请你模仿中央电视台“感动中国年度人物”颁奖词的写法，介绍一下令你最感动的人物。（60字左右。）

　　感动中国年度人物：×××

　　颁奖词：……

　　感动你的人物：___________。

　　颁奖词：______________________。

　　语文教学不仅关注内容而且关注形式，已成为学界共识。因此，我们的语文试题也应该作出相应的改进。以试题为载体，引领更多教师在教学时不仅关注文本内容，更关注文本形式，让语文教学真正“务本”，从而提高语文教学的效益和语文教育的质量。上面三道题都在这个方面作出了努力。例八考查学生对词语构成的初步感悟，看似难度大，但有“例子”可借鉴，且寓学生熟知的“反义词”知识于其中，学生完成应当不难。例九中，内容是学生熟知的，要求用“广告语”的形式展现出来。例十直接提供可借鉴的语言形式，让学生仿写。三个题例，都指向了语言形式的运用，这对提高学生语言运用能力是有效果的。

　　七、从泛化走向聚焦

　　例十一：拔河比赛就要开始了，六（1）班的队员们都很紧张，担心不能为班级争得好成绩。假如你是这个班的班长，请你写几句鼓励大家的话。（要求：一是要引用熟悉的经典语句或者事例，二是要达到鼓励的目的。）

　　语文教学是个筐，什么都往里面装。语文试题也受此影响，非语文、泛语文的试题充斥着语文试卷。语文试题必须从泛化走向聚焦：聚焦语文的本体属性，凸显浓浓的语文味，考查的是语文知识、语文能力、语文方法等。上面这道题，一般会认为是与生活紧密结合的好试题，但如果没有了括号里的要求，你可以说是一道语文试题，我也可以说是一道品德试题，或者什么试题也不是。可一旦有了“一是要引用熟悉的经典语句或者事例，二是要达到鼓励的目的”的要求，就贴近语文考查了。既要求有表达的方式——要引用熟悉的经典语句或者事例，又关注了表达的效果——要达到鼓励的目的。

　　语文试题遵循以上七个“走向”，必能更好地、灵活地、有效地考查学生的语文学习情况，也可促进学生对语文学科的深入学习以及教师对教学的进一步优化。